Salah satu perdebatan pendidikan yang berlangsung paling lama – biasanya disebut sebagai perang – adalah tentang cara mengajar membaca. Ini dimulai pada tahun 1800-an, ketika Horace Mann, yang sering disebut “bapak pendidikan publik” di Amerika Serikat, menentang pengajaran bunyi eksplisit dari setiap huruf. Dia khawatir siswa akan berkonsentrasi pada pengucapan kata-kata daripada belajar membaca untuk pemahaman, jadi dia berpendapat bahwa siswa harus belajar membaca kata-kata secara keseluruhan. khalifah
Maka dimulailah pertarungan tentang pengajaran fonik atau “seluruh bahasa” – dan baru-baru ini apa yang dikenal sebagai “melek huruf yang seimbang.” Kami juga telah mendengar pernyataan bahwa “ilmu membaca” membuktikan bahwa menggunakan fonik dalam perang tertentu adalah cara terbaik dan benar untuk mengajari anak-anak cara membaca.
Posting berikut membahas masalah luas ini dan apakah benar-benar ada “ilmu membaca” yang akhirnya menentukan bagaimana seharusnya membaca khalifah
Itu ditulis oleh David Reinking, profesor emeritus di Clemson University dan mantan presiden Asosiasi Riset Literasi; Victoria J. Risko, profesor emerita di Vanderbilt University dan mantan presiden Asosiasi Literasi Internasional; dan George G. Hruby, seorang profesor riset literasi dan direktur eksekutif dari Pusat Kolaborasi untuk Pengembangan Literasi di University of Kentucky.
Oleh David Reinking, Victoria J. Risko dan George G. Hruby
Perdebatan publik tentang cara mengajar anak membaca telah meletus secara berkala selama beberapa dekade. Kita sekarang berada dalam siklus lain dari perdebatan itu. Sumber berita arus utama melaporkan, dan dalam beberapa kasus memicu, angsuran terbaru dari “perang membaca”. Lebih mengkhawatirkan, mayoritas negara bagian telah memberlakukan, atau sedang mempertimbangkan, undang-undang baru yang mewajibkan bagaimana membaca harus diajarkan dan menetapkan kriteria sempit untuk memberi label kepada siswa sebagai penyandang disabilitas membaca.
Sejak Maret lalu, pandemi, kesulitan ekonomi, gerakan keadilan rasial, pemilihan presiden November, dan pemberontakan 6 Januari di Capitol AS, semuanya tidak memperhatikan masalah ini. Tapi mereka kembali mendapatkan daya tarik, dan dengan sentuhan baru.
Para orang tua yang harus mengikuti instruksi membaca anak-anak mereka di rumah mengajukan lebih banyak pertanyaan dan mencari nasihat yang terinformasi. Pemasar beberapa bahan ajar telah mengambil keuntungan dari situasi yang menawarkan solusi yang sudah jadi, dan terkadang terlalu dijanjikan. Jadi, perdebatan tentang instruksi membaca awal memiliki kedekatan yang diperbarui.
Flare-up terbaru ini menggunakan tema yang sudah dikenal. Pertama, perbedaan yang masuk akal di antara profesional yang memenuhi syarat dibingkai sebagai perang antara faksi yang berlawanan. Kedua, fonik, sebagai pendekatan pengajaran membaca, merupakan titik nyala. Akhirnya, pendidik arus utama digambarkan sebagai pemasok, atau korban yang tidak tahu apa-apa, dari perlawanan konspirasi terhadap bukti ilmiah. Tema terakhir kadang-kadang diselingi dengan anekdot dari orang tua yang putus asa yang telah dituntun untuk percaya bahwa anak-anak mereka dikhianati oleh lembaga pendidikan yang belum tercerahkan.
Manusia jerami di babak baru perang membaca
Tema-tema ini menghasilkan narasi jurnalistik yang menarik dan dapat bermanfaat bagi kepentingan nirlaba di luar pendidikan arus utama, terutama selama pandemi ketika banyak orang tua mencari bantuan untuk mengajar membaca di rumah. Namun, mereka juga mengaburkan bukti yang mapan bahwa mengajar membaca bukanlah upaya satu ukuran untuk semua. Terabaikan adalah kesamaan yang dimiliki oleh mereka yang menarik kesimpulan berbeda tentang poin-poin penting dari penelitian yang tersedia.
Phonics adalah contoh utama. Beberapa ahli yang sah dalam pengajaran membaca menentang pengajaran fonik kepada anak-anak. Meskipun narasi telah usang, tidak ada garis pertempuran yang ditarik dengan tajam yang memisahkan para ahli yang sepenuhnya mendukung atau sepenuhnya menentang fonik.
Sebaliknya, perbedaan yang masuk akal ada di sepanjang kontinum. Di satu sisi adalah mereka yang melihat fonik sebagai dasar pembelajaran membaca bagi semua siswa. Bagi mereka, fonik – banyak sekali – adalah unsur penting yang menjamin kesuksesan semua siswa yang belajar membaca, dan harus dikuasai sebelum dimensi lain dari membaca diajarkan.
Di sisi lain adalah mereka yang melihat fonik hanya sebagai satu di antara banyak dimensi pembelajaran membaca – yang memperoleh potensi ketika diintegrasikan dengan membaca dan menulis yang terlibat secara bermakna, dengan pengembangan kosa kata dan bahasa, dengan pengajaran yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman dan kefasihan, dan sebagainya. sebagainya. (Untuk diskusi lebih lanjut, klik ini.)
